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Otto Hansmann: Transhumanismus. Vision und Wirklichkeit. Ein problemgeschichtlicher und kritischer Versuch. Berlin: Logos, 2015

Otto Hansmann: Transhumanismus. Vision und Wirklichkeit. Ein problemgeschichtlicher und... diger" (Kap. L.); hier wird ein vorbildlich trennscharfer Begriff von Erziehung vorgelegt. ­ ,,Unterricht: Das durch Lehren inhaltlich und methodisch angeleitete Lernen" (Kap. M.). ­ ,,Selbstbildung: Die an sich selbst bewirkte Bildung" (Kap. N.). Dies letzte Kapitel schließt mit dem Abschnitt ,,Lebensgeschichte(n) als Bildungsgeschichte(n)" (1055). Eine Anschauung davon liefert der Autor mit ,,einige[n] autobiographische[n] Bemerkungen [...] zum Beschluss dieses Buches" (1077; kursiv. im Orig.). Dort nennt er die Stationen seines Bildungsweges, auch einige der ebenso berühmten wie notorischen ,,fruchtbaren Augenblicke im Bildungsprozess" (sc. CopeI 1930; zit. von der Rezensentin), die wIersIng zum vorliegenden ,,Lehrbuch" einer Theorie der Bildung motivierten, befähigten und beflügelten, darunter prominent das Leben mit den vier Enkeltöchtern ­ ihnen ist der vorliegende Band gewidmet. Wie schon im Vorwort, so hebt wIersIng damit auch im ,,Beschluss" seines Werkes auf persönliche Seinsmomente ­ ,,GroßvaterSein ist doch etwas Schönes!" (1078) ­ als treibende Kraft personaler Entwicklung und fundamentaler Erkenntnis ab. Wir wissen, dass sie unverfügbar sind. Was für den Autor mithin eine persönliche Erfüllung, ist für den interdisziplinär strukturierten Komplex Erziehungs- und Bildungswissenschaft eine außerordentlich wichtige Bestandsaufnahme. Unnötig zu sagen, dass man aus ihr ungemein viel lernen kann. Nachlesen kann man auch, was ,,Allgemeine Pädagogik" einmal war. Zwecks http://www.deepdyve.com/assets/images/DeepDyve-Logo-lg.png Bildung und Erziehung de Gruyter

Otto Hansmann: Transhumanismus. Vision und Wirklichkeit. Ein problemgeschichtlicher und kritischer Versuch. Berlin: Logos, 2015

Miller-Kipp, Gisela
Bildung und Erziehung , Volume 69 (1) – Aug 1, 2016
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Publisher
de Gruyter
Copyright
Copyright © 2016 by the
ISSN
0006-2456
eISSN
2194-3834
DOI
10.7788/bue-2016-0110
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Abstract

diger" (Kap. L.); hier wird ein vorbildlich trennscharfer Begriff von Erziehung vorgelegt. ­ ,,Unterricht: Das durch Lehren inhaltlich und methodisch angeleitete Lernen" (Kap. M.). ­ ,,Selbstbildung: Die an sich selbst bewirkte Bildung" (Kap. N.). Dies letzte Kapitel schließt mit dem Abschnitt ,,Lebensgeschichte(n) als Bildungsgeschichte(n)" (1055). Eine Anschauung davon liefert der Autor mit ,,einige[n] autobiographische[n] Bemerkungen [...] zum Beschluss dieses Buches" (1077; kursiv. im Orig.). Dort nennt er die Stationen seines Bildungsweges, auch einige der ebenso berühmten wie notorischen ,,fruchtbaren Augenblicke im Bildungsprozess" (sc. CopeI 1930; zit. von der Rezensentin), die wIersIng zum vorliegenden ,,Lehrbuch" einer Theorie der Bildung motivierten, befähigten und beflügelten, darunter prominent das Leben mit den vier Enkeltöchtern ­ ihnen ist der vorliegende Band gewidmet. Wie schon im Vorwort, so hebt wIersIng damit auch im ,,Beschluss" seines Werkes auf persönliche Seinsmomente ­ ,,GroßvaterSein ist doch etwas Schönes!" (1078) ­ als treibende Kraft personaler Entwicklung und fundamentaler Erkenntnis ab. Wir wissen, dass sie unverfügbar sind. Was für den Autor mithin eine persönliche Erfüllung, ist für den interdisziplinär strukturierten Komplex Erziehungs- und Bildungswissenschaft eine außerordentlich wichtige Bestandsaufnahme. Unnötig zu sagen, dass man aus ihr ungemein viel lernen kann. Nachlesen kann man auch, was ,,Allgemeine Pädagogik" einmal war. Zwecks

Journal

Bildung und Erziehung – de Gruyter

Published: Aug 1, 2016

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